【研究授業参観】学びは明日に生かす

今日は校内で研究授業があった。

 

今年度、最後の授業。

 

その研究授業と協議会を通して、色々と考え、思考を巡らした。

 

訳あって発言は控えたが、思いは色々と出てきて…

 

とりあえず、ノートに書き連ねた。

 

今、数えてみたら１３ページ。笑

 

これほどの量を書き込んでいた。

 

 

 

「今後の自分にも活かせる」という観点から、いくつかピックアップしてアウトプットをする。

 

①発問の数

 

協議会において、発問の数について話が挙がった。

 

「この発問はいらないのではないか」

 

「どれを削るべきか」

 

どうやら、発問の数は「３つ」と決まっているらしい…

 

そういう「型」があるそうだ。

 

 

 

この発問の「数」を巡って話し合いが進む。

 

でもさ…

 

数よりも、大事なのは発問の「質」じゃないの？

 

３つだろうが、４つだろうが「形式ばった」発問では、何の意味もない。

 

プロは、発問１つで４５分の授業を成立させる。

 

教科は違くても、本質は一緒でしょう。

 

もっと、発問の「質」について話し合いたい。

 

研究授業だからこそ、一言一句にこだわった発問でもいいと思うのだが…

 

 

 

 

②発達段階

 

「低学年だからできない」

 

「発達段階的に厳しい」

 

これらの言葉を否定する気はない。

 

けれども、その観点だけで見てしまうのもどうだろうか。

 

「低学年だから、仕方ない」

 

これで片付けてしまうのは簡単だ。

 

立派な“口実”になる。

 

じゃあ「高学年」ならできるのか？

 

もちろん、そういう場合は多々ある。

 

けど、そうでもないことだってある。

 

「低学年だから…」と限定的に見てしまうと、それ以上の成長は見られない。

 

教師が限界値を決めてしまっては、子どもは伸びない。

 

 

 

学年は関係ない。

 

子どもの力次第だろう。

 

 

 

 

③板書

 

授業中、板書をすることがある。

 

その時、どんなことに気をつけるだろうか。

 

授業者の腕前にもよるとは思うが…

 

“基本的”には、子どもに背中を向けるべきではないと思う。

 

もちろん時と場合にもよる。

 

上手い人は上手い。

 

背中で“見る”ことができる。

 

けど、多くはそうではない。

 

子どもたちに背中を向けた数秒の間、空白の時間ができる。

 

ここから「荒れ」が始まることだってある。

 

また、指名→板書→指名→板書では、流れが一回一回途切れる。

 

リズムが崩れるのだ。

 

 

 

 

繰り返し言うが、力のある方は別である。

 

たとえ背中を向けようとも、子どもが“学ぶ姿勢”を崩さない。

 

発言をしていたり、何かの作業をしていたり…

 

けれども基本は「四分六の構え」であろう。

 

若手に示すのであれば、意識してでもそうする。

 

 

 

 

 

 

 

本当にたくさんの学びを得た。

 

何よりも、授業者の方、その学年の方々は毎日遅くまで授業を検討していた。

 

だからこその今日の授業。

 

ここまでの準備と努力がなければ、こういう学びは得られない。

 

本気の授業だからこそ、本気で学べる。

 

お疲れ様でした。

 

 

 

今日の学びを、明日からの授業に活かしていこう。